这语文老师太牛了！我厚着脸皮加到微信，干货都在这里了

前段有幸受邀参加了《第十七届儿童阅读论坛暨亲近母语教育研讨会》。

会场在南京人民大会堂。

在厉害的地方，听了很多无比厉害的专家老师的发言，还现场听了小学语文老师中的“一哥”和“一姐”给小学生们上语文课。

我也很荣幸主持了关于阅读的圆桌会议（偷偷告诉你，被现场很多小学语文老师们夸我提问和控场能力好，突然有那么一点回到学校的感受，哈哈）。

那三天太享受了，绝对是头脑盛宴。

今 天想和大家分享，我现场听到的两堂语文课——大为震撼！

讲真 ，我是第 一次知道，语文课还可以这么上，也从中领悟到了很多关于语文和学习的心得。

听完这两堂课， 我真是立马追上去，鼓足勇气厚着脸皮要加这两位老师的微信（你们可想而知，对我的启发）。

01

“一姐”刘颖老师

先来介绍语文老师“一姐”刘颖老师，她上的是《我想养一只鸭子》这本书。

先给大家一个背景提示，这次的大会是在南京人民大会堂，这群上语文课的三年级孩子也是第一次来。

刘老师上课的第一句话除了和孩子们打招呼外，她说，给大家1分钟的时间，快速看看自己的周围，包括舞台下的环境。

高手一出手，就知有没有啊。就凭这个开场白，我就被圈粉了。

我学过早期儿童教育，里面有个核心思想就是，孩子必须要有安全感，才能学得好。

这也是为什么，我反复提醒大家，学龄前的“幼小衔接”不该只是学知识，反而需要注重孩子的语言表达、社交能力和家庭亲密关系。

刘颖老师的这句话，就是在给孩子们提供课堂安全感，让他们先熟悉环境，才能更好投入学习项目中。

这就是语文老师“一姐”提醒我们的第一点：孩子学习成绩差，不爱学，有时候不是孩子的问题，也许只是孩子还没融入这个环境。

课堂上，刘老师围绕着书本的故事情节，问了不少孩子们的问题，来确保孩子们的阅读理解能力。 这是语文课的基础了，我就不展开了。

在确保孩子们都理解了这个故事后，刘老师结合故事情节里面，要给鸭子取名字，向孩子们进行了提问：我养的鸭子有了名字就不一样了。名字究竟为什么那么重要呢？

这个提问非常妙，试想我们日常和孩子亲子阅读的时候也会提问，但往往喜欢问“大问题”，你觉得这本书告诉我们什么道理啊？你读完了有什么感受啊？

倒不是说不能问这样的问题，但对于低幼年纪的孩子，“大问题”往往得到“小答案”，孩子们常常就是，我喜欢，我不知道，就结束了。

而刘老师把问题切碎，聚焦到了鸭子的名字，更容易让孩子理解问题本身，从而进行思考。

当然，对于三年级的孩子们来说，一开始无法真正理解这个问题的哲学含义，大部分的答案都是，因为我喜欢这个鸭子，所以我才给它取名字。

刘颖老师提问了好几个孩子发现都是类似问题后，并没有放弃，也没有直接给答案，而是退了一步问他们，你们有名字吗？你们的名字含义是什么啊？

几个孩子分享了爸爸妈妈给他们取名的用意后，孩子们似乎慢慢也就理解了，书本里要给鸭子取名字的用意：

给鸭子取名字寄托了我对它美好的祝福；

因为有了名字，这个鸭子就不是许许多多鸭子之一，它是独一无二的；

这就是语文老师“一姐”提醒我们的第二点：不要停留在理解文本的阅读，尝试通过提问，让孩子进行整本书主旨的思考。

当然也要注意提问技巧，利用“类比”帮助孩子理解我们的问题，往往能得到更好的效果。

02

“一哥”蒋军晶老师

再来介绍语文老师“一哥”蒋军晶老师，他上的是《卧底机器人》这本书，上他课的是一群五年级的孩子。

很明显，孩子们对于书本情节的理解基本上很到位了，我当时就很好奇，蒋老师会怎么进一步推进课程。

蒋老师带着孩子们简单回顾了书本情节，提示孩子们机器人具有极强的学习能力，他开始向课文中的“教授”提问了，并且快速把问题展示在黑板大屏上。

他邀请孩子们前后左右组队，进行情景模拟，一边扮演教授，另一边提问；然后再反过来，目的就是把演教授的一方逼问得哑口无言。

整个过程中，蒋老师只是聆听，不做评价。直到活动结束，他才快速地把刚才这些情景讨论的问题，它们背后所指向的问题做了联系。

然后才说了自己的想法，科学显然不仅仅是“科学”，它和历史、文化、道德、伦理、法律、情感都有密切的关系。

蒋老师 的整堂课一直在抛问题，而且不断地通过提问把孩子们带入到更加深刻的思考。

也许惯性使然，我总 以为最后他会给出一些“答案”，哪怕是指向性的想法，但完全没有。

蒋老师在课 程结束复盘的时候说，他在猜想，我们成人在读这些书的时候会不会和孩子一样陷入到具体情节无法自拔，然后习惯性地问：机器人有哪些超能力？你觉得哪些故事情节更好呢？

不是说不需要“浅”思考，但能不能不要总是停留在“浅”思考。我们老师们能不能先迈出舒适区，可以往前走几步。

20年后，估计身边就有知识储备完全碾压我们人类的机器人了，如果我们的课堂还执着于知识和正确答案，对吗？好吗？

现场梅子涵老师还做了点评，连用了好几个“高级”来评价这堂课。梅老师说，当我们很迷恋课堂有答案的时候，这表明我们对于课堂知识和教育的认识都是浅的。

我认为所有的课堂，都应该有一个东西是模糊的，留在那里。一年级的时候没有完全学过，于是我要到二年级去。痴迷于现场解决，这不是我们教育唯一的样子、最模范的样子。

当时这些话振聋发聩，让我陷入了沉思。

我当时把上面这张图片发在了自己的朋友圈和微博，大家的留言也都是在问，答案是什么啊？

的确，我们都太习惯有“标准答案”，对于“没有标准”这件事就会不舒服。

而这样的不舒服，也许正是阻碍我们的亲子阅读，甚至自己的成人阅读走向“深”的层面。

因为需要答案，我们只能问出“浅”的问题；因为需要答案，我们也只看表面的内容。也是因为需要答案，我们经常会去评判孩子提问与所读内容无关。

这就是语文老师“一哥”提醒我们的第三点：阅读不该只做“浮于表面”的假嗨，哪怕是提问，我们也要问问自己，还有吗？

只有成人先能学会深思考，学会接纳“不知道答案”，我们才有可能带领孩子走入深思考。

“大语文”这三个字说了好几年，但具体到底是怎么样的，我们都在摸索中。

那么希望我今天 的这些分享，可以帮助我们加深一步对于“大语文”的思考。

就像梅子涵老师说的，还不知道确定答案没关系，带着思考，带着不确定性上路，我们就能越来越清晰。

大J叨叨叨

周六去了音乐节，人生第一次。去之前最担心的是，自己会不会体力不支站不到最后

看到了喜欢的乐队，听到了喜欢的单曲（还有很多靠百度查），见到了夕阳，遇到了烟花。暂时不做妈妈，做回自己，好开心。

和你们分享一些照片～

我的音乐节穿搭

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